告诉我，我却忘记了
教我，我记住
我参与，我学习
本杰明-富兰克林
The publication of the US national proficiency standards in 1986 was a watershed moment for the field. At last, we had a common yardstick to measure learners’ proficiency levels. Better yet, that yardstick was marked with proficiency levels, not the number of words memorized or chapters covered.
但是，尺子的比喻在实践中会被打破。为了真正熟练地根据《指南》对学习者进行评分，需要在 OPI（口语能力面试）培训上投入大量的时间和金钱。这就好像你必须从 "标尺学校 "毕业，获得执照后才能测量任何东西一样。
ADVANCE 语言能力
Avant 为解决这一问题，STAMP 的评分员培训系统以Avant ADVANCE 的名义向公众开放。该系统最初是为内部使用而设计的，目的是确保STAMP 口语和写作项目评分的可靠性，ADVANCE ，通过在线教程、大量练习和具体、即时的反馈，是帮助教师内化能力等级真正含义的一种具有成本效益和时间效率的方法。一些具有创新精神的地区已经使用ADVANCE 使他们的教师对能力等级有了深刻的、共同的理解，正如这里所报告的那样。
了解语言能力水平对职前教师很重要
但职前教师呢？如果教师在初入职场时就对能力水平有这种深入细致的了解，他们的职业生涯会有多好呢？
本学期，我正在教授一门语言教学法研究生课程。大多数学生都没有丰富的教学经验，也没有接受过相关的培训。换句话说，他们是 "能力 "概念的新手。
我们首先复习了 "指南 "和 "能做 "陈述。不出所料，学生们对熟练程度的印象很模糊，但实际识别不同熟练程度的典型表演的能力却很低。这也是教学法入门课通常所能达到的程度。
但是，这些学生随后接受了ADVANCE 培训。首先，他们从新手级别（STAMP 量表中的 1、2 和 3 级）开始，参加了一个简短而有趣的教程，解释了该系统和熟练级别的关键标准。在 30 分钟内，他们进入练习项目，在那里他们可以立即得到反馈，了解自己的判断是对是错，最重要的是，为什么会这样。当他们的判断达到 90% 的正确率时，就可以进入下一组等级。
职前教师使用ADVANCE
每周，我的学生们都会写一篇小论文，描述他们将如何把我们在课堂上所学到的知识--评估、任务设计等--应用到他们将来可能教授的一个假设的 "目标班级 "中。ADVANCE 培训之后，我注意到这些论文开始引用不同能力水平的具体属性。下面是几个例子：
- "交际任务旨在帮助新手学习者开始造句"。
- "新手学习者仅限于列举，因此我的口头评估会要求他们识别图片中的物体"。
- "在上课之前，我会进行需求分析，以确定学生是否能够使用各种结构进行语言创作"。
自 1986 年以来，我们已经取得了长足的进步。一代对能力水平及其描述有具体和直观理解的年轻教师将确保这一轨迹得以延续。
