במילים פשוטות, שליטה היא היכולת להשתמש בשפה במציאות, ביצוע הוא היכולת להשתמש בשפה במצב מוגבל ומבוקר כמו בכיתה או בהחלפת מצבים מבוקרת, והישג הוא היכולת לחזור על אלמנטים של שפה שנלמדו והושלמו ברמה מסוימת. לכל אחד מהם יש תפקיד בלמידת שפה, אך רק שליטה היא מה שאנשים משתמשים בו כדי לתקשר בעולם האמיתי.
למה זה חשוב לשנן את המילים ...
לומדי שפות ברמה המתחילה צריכים להתמקד בלמידת אוצר מילים ובבניית הבסיס של השפה, כך שתרגילים/מבחנים של הישגים הם מיוחדים וחשובים במיוחד ברמה זו. ...
אז אתה יכול פשוט להתעלם מהמודעות האלו לתוכניות לימוד שפות שטוענות שאתה לא תצטרך לעשות את כל השינון המיותר הזה. השינון הוא חשוב, אך הוא רק חלק מהתמונה. ללא התחלה ביישום המילים והביטויים ששונים בסביבת למידה מבוססת יכולת שאינה מתוכנתת, הלומדים לא ילמדו לה improvisise ולהגיב למצבים בלתי צפויים ובלתי מובנים לחלוטין שהם יחוו בעולם האמיתי. במקום זאת, הם מסכנים להפוך לחששניים מכל מצב שבו הם לא מכירים כל מילה.
הפחד מהבלתי ידוע הוא החוויה שרבים מהתלמידים, למרבה הצער, חוו בכיתות המסורתיות שמתמקדות בלמידה מכוח זכרון והקאה. ...
אז, מבחני הישגים חשובים, אך אם משתמשים בהם באופן יתר, הם יכולים ליצור לומדים שאינם מסוגלים להשתמש באופן מעשי באלמנטים של השפה שלמדו בכיתה. ...
מצבים של יכולת ושפה בעולם האמיתי ...
ככל שהתלמידים מתקדמים ומצטברים להם יותר גושים של שפה, תרגילים בכיתה והערכות שמעודדות את התלמידים לתרגל נושאים מוכרים בסביבה שאינה מתוכנתת, אך נוחה, יכולות להיות יעילות בהקלה על המעבר שלהם למצבים של שליטה בשפה בעולם האמיתי.
אלו תרגילים והערכות מסוג ביצוע שנמצאות בין הישג ליישום אך הן ברורות מיישום, שמבוסס על נושאים שאינם מתוכנתים ואולי גם לא מתורגלים, אך הם מתאימים לרמה של הלומד. הערכת יישום ששואלת לומד מתחיל על פוליטיקה תהיה חסרת משמעות, אך אחת ששואלת על מידע אישי של סטודנט בתוכנית החלפה, לדוגמה, היא מתאימה אפילו אם הלומד לא למד את המילים או דיאלוג מסוים שקשור למצב זה. ...
שאלת התלמיד המחליף תבקש מהלומד לאסוף את השפה שהוא / היא למדו בדרך שמשקפת שפה מהעולם האמיתי, כלומר מצב של יכולת.
תקנות הרמת התקנה הבינלאומית (ILR) והתקנת היודעים הלאומית של ארה"ב ...
במדרגת השפה ILR של ממשלת ארה"ב, ממנה מקורות תקני היודע של המדינה, לומדים ברמה המתחילה מסומנים כאפסים. כמובן שמתחילים אינם אפסים, אך הממשלה מתארת אותם באופן מתאים כלא פונקציונליים בשפה.
רק כאשר הם מגיעים לרמה הביניימית, הם מרוויחים אחד בסולם ה-ILR. בשלב זה, ללומדים יש מספיק בניינים של השפה שבהם הם יכולים לשרוד בשפה ולהתחיל ללמוד ולהרחיב את יכולות השפה שלהם לבד. זה מקל על ההוראה וההערכה של היידע מאחר וללומד יש בסיס יציב והיכולות הדרושות לעבוד עם השפה ולהתמודד עם השפה.
אחד מהאתגרים הגדולים שאנו רואים בנתוני ההערכה הלאומיים שלנו Avant STAMP הוא שרוב הלומדים מגיעים לרמת התחילה-בינונית או התחילה-גבוהה לאחר שנה אחת של לימוד. על אף שזהו תוצאה חיובית, לאחר שלוש שנים של לימוד, רוב התלמידים עדיין נמצאים ברמת התחילה ולא הצליחו להתקדם לרמה הביניים.
איך זה יכול להיות? למה התלמידים מגיעים לתקרה ברמה הזו? אני אכתוב עוד על זה ברשומת בלוג שתפורסם בקרוב. ...
