Regardez Roger Burt et Bonnie Peterson partager comment ils ont utilisé les données Avant STAMP pour améliorer le programme de langues étrangères dans leur école
Dans cette vidéo, vous apprendrez comment les responsables de comptes régionaux d'Avant, Roger Burt et Bonnie Peterson, ont utilisé les données de l'évaluation Avant STAMP à Clearfield High School et dans le district scolaire de Davis pour améliorer les résultats de compétence linguistique de leurs élèves et le programme de langues du monde de leur école.
Roger :
Mon expérience avec STAMP a commencé lors de ma première année d'enseignement. Je suis arrivé au Lycée de Clearfield dans le district scolaire de Davis à la mi-décembre pour enseigner l'espagnol 1 - AP et Baccalauréat International. L'enseignant précédent avait été malade, et les élèves avaient un remplaçant différent chaque jour pendant la moitié de l'année scolaire. Je n'avais que peu d'idée de ce que je faisais, et chaque jour était une lutte pour arriver au lendemain. En février, ma superviseure de district m'a parlé du test STAMP, et elle avait une théorie qu'elle aimerait que j'essaie.
Bonnie P:
Ma théorie était que les scores AP pourraient être prédits en utilisant les STAMP Données. C'était en 2012, et j'avais l'intuition qu'un étudiant qui avait un niveau intermédiaire-moyen (un score de 5 sur l'échelle STAMP) pourrait obtenir un 3 au test AP. S'ils étaient intermédiaires-élevés, ils obtiendraient un 4 [sur AP], s'ils étaient dans les gammes avancées, ils obtiendraient un 5. Donc, en février, nous avons fait passer le test [STAMP] aux étudiants AP et nous avons vu que seul un étudiant avait une moyenne inférieure à intermédiaire-moyen. Roger a travaillé avec cet étudiant sur ses points faibles, et lorsque les scores AP sont sortis, tous les étudiants ont réussi ! Nos prédictions pour les scores étaient presque de 100 pour cent.
Comment les données STAMP ont aidé à améliorer les scores du épreuves AP Language
Roger:
Après la première année, j'ai pu expliquer à mes élèves d'AP ce que signifiaient les données du passé afin qu'ils puissent avoir une idée de ce qu'ils devaient améliorer, et quelles étaient leurs chances de réussir le test AP. J'ai réalisé que je pouvais également utiliser ces informations, ces données, pour encourager mes élèves de Espagnol 4 à continuer vers AP [Spanish]. J'ai découvert que beaucoup d'élèves ne continuaient pas vers AP parce qu'ils étaient découragés par la rigueur et le défi perçus de suivre un cours AP. Mais lorsque j'ai pu leur montrer que leurs données suggéraient qu'ils auraient réussi le test AP, même en Espagnol 4, ils ont été rassurés et la taille de ma classe AP a commencé à augmenter. J'ai pu développer mon programme ainsi que les programmes d'alimentation du collège parce que les élèves ont pu dire à leurs frères et sœurs plus jeunes et à leurs voisins que nous avions un moyen de prédire avec précision le succès de l'AP.
Bonnie P:
Avec cette croissance sont arrivés de nouveaux défis. Le district scolaire de Davis utilisait STAMP pour l'alignement horizontal au sein des mêmes écoles, mais était maintenant intrigué par la possibilité de placer les élèves en fonction de leur compétence, plutôt que du temps passé en classe à travers le district. Roger et ses collègues recevaient des élèves entrant dans leur cours d'espagnol 4 qui avaient suivi les cours d'espagnol 1-3 au collège, et qui avaient obtenu des A partout, mais ils étaient toujours Débutant(e)-Mid.
Utilisation des données STAMP pour placer les étudiants en langues
Roger:
Je me sentais tellement mal pour ces étudiants car beaucoup d'entre eux avaient prévu de passer à l'AP l'année suivante alors qu'ils avaient vraiment besoin de revenir à un niveau inférieur ou plus. L'autre professeur d'espagnol et moi avions utilisé les données STAMP pour placer les étudiants au niveau de classe approprié, que cela signifie répéter un niveau, ou sauter un niveau, en sautant un niveau si nécessaire. En raison de toute cette croissance, nous en avions aussi certains qui étaient prêts à entrer en 10ème année en AP après 3 ans d'espagnol, basé sur nos objectifs de compétence.
Bonnie P:
Avec le succès et l'élan à Clearfield High School, nous avons décidé de commencer à placer les élèves dans la classe appropriée en fonction de leur niveau de compétence dans de plus en plus de nos écoles. À la fin de l'année scolaire, nous examinerions les données du STAMP de tous les élèves, et nous rendrions ces données à l'école secondaire, qui plaçait alors correctement les élèves. Au niveau du district, nous enverrions un email à tous les parents/tuteurs de ces élèves, et nous indiquerions que leur élève avait été placé à un niveau approprié, en fonction de la compétence. Mais nous avons également expliqué dans la lettre que les élèves étaient libres de se déplacer vers une classe qu'ils souhaitaient, mais s'ils descendaient en dessous du niveau recommandé, ils risquaient de s'ennuyer et de potentiellement avoir des problèmes de comportement. S'ils allaient là où ils étaient placés, ils risquaient de rencontrer des difficultés, et cela se refléterait dans leurs notes.
Roger:
Nous étions nerveux de voir comment les parents réagiraient à cela, mais ils ont en fait très bien réagi. Après quelques jours en classe, les élèves ont également apprécié les recommandations et ont aimé être dans la classe appropriée.
Être Sur La Même Page
Bonnie P:
Les différents niveaux de préparation des élèves ont amené notre district à examiner le programme et la compétence avec un regard neuf. Nous avons créé des objectifs pour chacun de nos niveaux que nous enseignions. Et, nous avons également retravaillé notre programme pour améliorer l'alignement vertical. Nous avons également augmenté notre développement professionnel, surtout en ce qui concerne la compétence, et cela était vraiment pour aider à garantir que tous les enseignants étaient sur la même longueur d'onde en ce qui concerne la compétence et comment amener les élèves à ce niveau.
Roger:
Parce que nous testions les étudiants chaque année, nous avons pu les suivre sur leur chemin pour obtenir le Sceau de bilinguisme. Nous avions de plus en plus d'étudiants qui suivaient des cours de langues et de plus en plus d'étudiants qui faisaient plus de choses avec la langue. De nombreux étudiants se qualifiaient pour le Sceau de bilinguisme, puis continuaient avec des classes AP et IB. Ils se qualifiaient pour le Seal dans une langue puis continuaient à étudier une autre langue. Ou, ils se qualifiaient pour le Sceau de bilinguisme, puis arrêtaient de prendre des cours de langues pour pouvoir suivre les cours dont ils avaient besoin pour obtenir leur diplôme.
J'adore ce que STAMP a pu faire pour moi et ma carrière d'enseignant, ainsi que pour celle de mes collègues. Mais surtout, je suis reconnaissant pour ce que STAMP a pu aider les étudiants à accomplir.
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